在基础教育空间中需要大量标识的原因，这是由于我国现阶段基础教育空间所决定的。我国现阶段基础教育空间的类型简单地说可以分为两类：编班班制课堂所决定的定型化的教育空间，它可以满足基本的教学任务，但是对孩子的个性塑造和各方面素质的发展都有一定的局限性。它是应试教育模式下的产物，但也是现阶段我国中小学教育空间最普遍的存在形式。这样的空间，标识性很差，每个班级、每个年级的空间都是很匀质的，怎样利用标识很好地做空间引导，使空间也富有差异性是核心的问题。开放式教学空间。随着我国素质教育的开展深入及综合国力的提高，小班化教育在国外普遍存在的开放式教学而产生的灵活教育空间在我国也有了一定的发展。开放式教学的空间比较灵活、功能复杂，因此对空间标识性的要求也会提高。总之，好的标识设计对于开放式教学的空间也是非常重要的。
由于标识自身特点而产生的问题：适合教育空间的标识很少，现实大量存在的是拿来主义，拿来就用，很少分析是否适用于教育空间的使用，很少研究孩子们的特点及需求。标识在教育空间有着极其重要的作用：a.对小孩子的空间提示起引导作用，空间提示引导性是标识最重要的功能，它又分为直观引导和心理暗示。直观引导言下之意就是强烈的视觉直观，孩子们一眼就能看见，就会沿着设计者的视觉引导在空间内部活动。
现在我国中、小学校标识的实际情况，标识十分缺少，不美观，没有与环境融为一体。为花坛里的一处标识，目的是不让孩子们翻越花坛，但是12m长的花坛内只设了一处，警示的作用很小，很微弱，造型上根本没有精心的考虑。这时卡通的造型，与花坛小环境的和谐应该是很好的选择。成人化。冷冰冰的金属材质，没有考虑孩子们的心理需求，使孩子们敬而远之，如所示。安放的尺度与小学生的尺度不符。因此就造成了教育标识毫无个性可言，经常被人们忽略，也就没有达到空间引导以及传达信息的作用。
基础教育空间标识性的体现，用色彩结合标识在建筑空间的应用增加空间的标识性。在色彩的运用上要考虑与建筑背景色的对比，增强引导性，尊重基础类教育建筑的风格，同时也要考虑与环境色彩的关系。标识的色彩主要针对信息传达主体，即标识的版面色彩以及主要构件的色彩。前者又包括背景颜色、文字颜色和用于其他视觉元素的颜色，如边界线、装饰线、标识图案等。色彩的数量不宜过多，应该在有限的色彩范围内寻求多种搭配方案，在统一中求变化。
结语标识与基础教育空间的关系非常密切，要营造良好的基础教育空间的标识性和引导性，就一定不能忽略教育标识设计这一环节，只有进行了精心的教育标识设计，教育空间的通达性、人性化才有可能实现。对教育标识的重视就是对师生的重视，对师生的尊重。它是学校发展及文明程度的标志，我国基础类教育空间标识性问题发展滞后，这还需要设计人员的不懈努力来改善现状。
 

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